作為一所以農為本的高職院校，如何為農村培養一批發展急需、政治素質好、工作能力強的“永久牌”村官隊伍？這是新時代江蘇農林職業技術學院面臨的一道重要課題。
自2013年起，學校率先與江蘇省太倉市政府合作開展農村基層人才定制培養的探索，得到社會各界廣泛關注。2017年，學校被江蘇省委組織部、省教育廳確定為“定制村官”培育高校，進一步打造了“目標共定、方案共制、教學共擔”的育人新模式。
“定制村官”培養實現了學生、學校、地方政府三方共贏，輸送了一批符合江蘇農村基層工作需要的下得去、用得上、留得住的“新農人”，以人才振興助力鄉村振興。
--------------
構建招生與就業聯動機制
近年來，江蘇各地通過招錄村官等措施為農村引進了不少高學歷人才，但因為不熟悉農村工作、專業不對口以及農村工作的復雜性等問題，很多村官陸續選擇離開或者調換工作崗位。針對這一現實情況，2013年，學校與太倉市政府達成合作定制培養村官意向，建立政府買單、共同招生、定向就業的招生與就業聯動機制，探索“定制村官”培養路徑。
這一模式下，學校與太倉市政府聯合招生，錄取后即簽訂《定向培養與就業協議》，太倉市政府全額資助學費，學生畢業后由太倉市以人事代理性質統一調配至村（社區）工作，待遇參照村干部副職。
在教學模式方面，以現代農業技術專業崗位技能為出發點，結合太倉市現代農業和農村發展現狀，打造以“農業生產技術、農業管理技術、農業信息技術、農業裝備技術”為核心的現代農業課程體系，形成“基本技能訓練、生產性訓練、綜合適崗訓練”三位一體的實踐體系，以保證人才質量與地方需求相適應。
2013年“太倉班”招生55名，2014年招生49名。目前兩屆畢業生已全部定向就業，并得到地方廣泛認可。2013屆的潘同學如今在太倉市城廂鎮萬豐村村民委員會擔任副主任一職，工作的3年里，他不僅參加了村里的綠色生產工作，參與開發了萬豐村的農產品追溯系統，還和“小伙伴們”一同制定了“萬豐村定制村干管理辦法”。如今，他打算5年合同期滿后，繼續留在村里做一名村官，“我從小在農村長大，對這里有深深的眷戀。”
打造“三共”協同育人模式
“太倉班”的試點工作，得到了社會各界廣泛關注，并被教育部作為典型案例向全國推廣。2017年5月，江蘇省“定制村官培育工程”啟動，確定從海安等12個縣（市）高考生中錄取122名村官，委托學院負責定向招生和培養。為做好該項工作，學校與省市政府的組織、教育及農業等相關部門溝通，確定了“目標共定、方案共制、教學共擔”的“三共”協同育人新模式。
具體來說，按照村官崗位能力要求，學院和省、市、縣等相關部門共同確定了培養目標，培養“德技兼修、知行合一”的人才：即具有高尚的道德品行，掌握一定的實踐技能，能夠在農業和農村一線從事現代農業生產、經營、管理及推廣工作，具備強農富民和基層管理能力的農村基層黨政干部。
學校組織專業老師重點調研了包括蘇北、蘇中、蘇南等地區的6個典型縣（市）組織部、農委和相關行業及企業，針對村官崗位要求制定了人才培養方案，著力構建“農業生產與經營管理技術、農業裝備與信息技術、農業與農村管理技術”三大專業技能課程模塊。在注重專業技能的基礎上，突出面向“三農”、突出實踐育人、突出可持續成長。
此外，按照“三聘請三結合”的方式，校地攜手組織專業技能教學，學校聘請當地作物專家指導學生生產性實訓，實現教學與生產相結合；聘請農機專家開展農業裝備應用培訓，實現學習與考證相結合；聘請地方行政、村級負責人指導學生村務管理學習，實現學生與村官角色轉換相結合。
為鄉村振興輸送“領頭雁”
來自江蘇連云港的張同學是第一屆“定制村官”班的學生，目前在學校現代農業技術專業讀大三。每年暑假，他和同學都會去家鄉附近村莊進行為期40天的駐村實習，了解各項工作事宜，學習管理經驗，便于畢業后雙向選擇就業。
按照入學時就和當地相關部門簽訂的合同，畢業后他會回到自己的家鄉工作三年。在張同學看來，與高校畢業考入農村的大學生村官相比，“定制村官”大都是土生土長的本地人，掌握相關的理論和實踐知識后回到熟悉的家鄉搞建設，“感覺更親切”。
同為“定制村官”班的學生，來自鹽城濱海縣的李同學，對家鄉的發展已有了思路。每年暑假，他都回到縣里的濱海某村駐村實習，通過調研，他發現村里白首烏種植廣泛，但大多屬于散戶個人承包種植，產業結構單一。他“盤算”著日后讓種植更加精細化，由工廠統一收購后進行精品化加工，形成產業鏈提升附加值，也可以運用電商平臺，發展“電商村”帶動經濟發展。
在李同學所在村的村委會，村干部年齡偏大，大伙兒一直期待年輕血液加入，為此，李同學也希望做一個“永久牌”村官。
定向委培是高職院校一種有效的面向基層的人才培養模式，江蘇農林職業技術學院將繼續努力探索，進一步優化教學模式，提高人才培養質量，把“定制村官”培養打造為學校的一張閃亮名片，也為鄉村振興源源不斷輸送“領頭雁”。
